{"id":328,"date":"2019-06-15T10:29:50","date_gmt":"2019-06-15T08:29:50","guid":{"rendered":"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/?p=328"},"modified":"2020-04-09T08:38:38","modified_gmt":"2020-04-09T06:38:38","slug":"2019-didactique-pour-enseigner","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/en\/2019\/06\/15\/2019-didactique-pour-enseigner\/","title":{"rendered":"2019 &#8211; Didactique Pour Enseigner"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\">Collectif Didactique pour Enseigner. (2019). <em>Didactique Pour Enseigner.<\/em> Rennes : Presses universitaires de Rennes<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignleft size-medium\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"212\" height=\"300\" src=\"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/DPE-212x300.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-178\" srcset=\"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/DPE-212x300.jpg 212w, http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/DPE.jpg 400w\" sizes=\"auto, (max-width: 212px) 100vw, 212px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n<p style=\"text-align: justify;\">Ce livre est le fruit du travail de trois ann\u00e9es d\u2019un collectif de recherche qui a cherch\u00e9 \u00e0 concr\u00e9tiser pour les pratiques d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage des notions th\u00e9oriques \u00e9labor\u00e9es en didactique, en particulier au sein de la th\u00e9orie de l\u2019action conjointe en didactique. Il a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u en utilisant certains concepts de la didactique pour l\u2019analyse et la transformation des pratiques effectives d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, dans des domaines et disciplines vari\u00e9s. L\u2019usage concret de ces concepts, loin de se limiter \u00e0 l\u2019\u00e9tude de leurs utilisations possibles, a \u00e9galement permis de les renouveler, et de proposer une nouvelle vision de la science didactique.<\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><a href=\"http:\/\/www.pur-editions.fr\/detail.php?idOuv=4850\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\"Pour en savoir plus, le site des Presses Universitaires de Rennes (s\u2019ouvre dans un nouvel onglet)\" data-rich-text-format-boundary=\"true\">Voir la fiche de l&#8217;ouvrage sur le site des Presses Universitaires de Rennes<\/a><\/p>\n<h3>Chapitres<\/h3>\n<h4><span lang=\"fr-FR\">Partie 1. Equilibrations. Des histoires d\u2019\u00e9quilibre (1)<\/span><\/h4>\n<ul>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Ponctuer un Texte. Une s<\/span>\u00e9ance rat\u00e9e\n<ul>\n<li><em>Anne Henry<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Lire et comprendre une figure en g\u00e9om\u00e9trie et une caricature en histoire<\/span>\n<ul>\n<li><em>Francine Athias &amp; Didier Cariou<br \/><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Jeux d\u2019apprentissage\u00a0: terrains glissants\u00a0? Deux situations e<\/span>n histoire et en anglais au cours moyen\n<ul>\n<li><em>Martine Kervran &amp; Didier Cariou<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Lancers en section sportive et analyses d&#8217;infographies en classe de fran\u00e7ais. Approches compar\u00e9es<\/span>\n<ul>\n<li><em>Ma\u00ebl Le Paven &amp; Jacques Kerne\u00efs<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Comprendre une vid\u00e9o en anglais. Entre les <\/span>\u00e9l\u00e8ves et le savoir, le jeu des questions-r\u00e9ponses\n<ul>\n<li><em>Carole Le H\u00e9naff<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Enseigner \u00e0 penser \u00ab\u00a0outside the box \u00bb\u00a0? Peut-on enseigner \u00e0 penser autrement ?\n<ul>\n<li><em>Pierre G\u00e9gout et Fabrice Louis<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Texte de tressage, Partie 1\n<ul>\n<li><em>Collectif<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h4><span lang=\"fr-FR\">Partie 2. Equilibrations. Des histoires d\u2019\u00e9quilibre (2)<\/span><\/h4>\n<ul>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Jouer en visioconf\u00e9rence pour apprendre l\u2019anglais \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Brigitte Gruson<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Comprendre une fable de La Fontaine. Dire et\/ou se taire au nom du savoir lors d\u2019une parenth\u00e8se explicative<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Jean-No\u00ebl Blocher, Lo\u00efs Lefeuvre, Luc Maisonneuve<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Enqu\u00eater sur la diff\u00e9rence entre deux nombres. Engager les \u00e9l\u00e8ves dans un processus d\u2019enqu\u00eate pour introduire une nouvelle notion math\u00e9matique<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Sophie Joffredo-Le Brun<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Agir dans et avec l&#8217;anglais pour travailler une notion en physique \u00e0 l&#8217;universit\u00e9<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Tracy Bloor et Brigitte Gruson<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Prendre en compte les affects dans les transactions didactiques. Quand l\u2019arri\u00e8re-plan sensible \u00e9l\u00e8ves &#8211; professeure favorise la convergence dans le savoir<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Guy Jodry<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Travail coop\u00e9ratif professeurs\u00a0\/chercheurs. Comprendre ou \u00ab prendre ensemble \u00bb un fait didactique<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Mireille Morellato &amp; Serge Quilio<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Texte de tressage, partie 2<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Collectif<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h4><span lang=\"fr-FR\">Partie 3. Solidarit\u00e9 ethique solidarit\u00e9 epist\u00e9mique. toutes et tous, chacune et chacun<\/span><\/h4>\n<ul>\n<li><span lang=\"fr-FR\">L\u2019\u00e9galite fille-gar\u00e7on s\u2019apprend-elle \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire ? Exemple de l\u2019\u00e9criture d\u2019une phrase au CP Ou comment d\u00e9passer une simple copr\u00e9sence des sexes ?<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Murielle Gerin et Monique Loquet<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Le jeu du visage. Un instrument pour enseigner<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Henri Louis Go<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Jeu des tr\u00e9sors. Le cas de Jorge<\/span>\u00a0: quand les sourires sont le r\u00e9sultat d\u2019une puissance d\u2019agir construite conjointement\n<ul>\n<li><em>Grace Morales &amp; Dominique Forest<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Bienveillance et \u00e9xigence. Le cas de Carla<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Fr\u00e9d\u00e9rique Marie Prot<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Le langage corporel du professeur. Une analyse prox\u00e9mique<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">B\u00e9reng\u00e8re Kolly<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Un travail d\u2019enqu\u00eate collectif\u00a0: la p\u00e2te bris\u00e9e. Tous des enqu\u00eateurs<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Caroline Perraud<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Texte de tressage, partie 3<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Collectif<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h4><span lang=\"fr-FR\">Partie 4. Jeu d\u2019apprentissage et jeu \u00e9pist\u00e9mique. L\u2019\u00e9cole et la culture<\/span><\/h4>\n<ul>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Avalanche\u2026 ou comment on apprend \u00e0 lire une repr\u00e9sentation graphique. Une visite guid\u00e9e<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Catherine Goujon<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Que retient le professeur des mod\u00e8les propos\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves\u00a0? Quelle prise en compte des pratiques silencieuses ?<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Monique Loquet<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Comment faire \u00ab\u00a0rentrer\u00a0\u00bb un s\u00e9isme dans une classe\u00a0? Quand la pratique des \u00e9l\u00e8ves rencontre la pratique des savants et le travail du professeur pour que ceci arrive.<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">J\u00e9r\u00f4me Santini<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Transmettre une chor\u00e9graphie. Quand montrer le geste dans\u00e9, c\u2019est aussi montrer ce qui n\u2019est pas visible <\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Virginie Messina, Guyl\u00e8ne Motais-Louvel<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Faire signe, imiter, r\u00e9p\u00e9ter. Exemple de l\u2019apprentissage d\u2019un instrument de musique en orchestre pour le travail de la justesse d\u2019un son<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Pascale Batellier &amp; Dominique Forest<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">L\u2019art du tham nong dans un monastere du Nord-Laos. Comment les novices apprennent-ils un style de lecture des textes bouddhiques ?<\/span>\n<ul>\n<li><em><span lang=\"fr-FR\">Souvanxay Phetchanpheng<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><span lang=\"fr-FR\">Texte de tressage, partie 4<\/span>\n<ul>\n<li><em>Collectif<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>GLOSSAIRE<\/strong><a href=\"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/glossaire\/\"><span style=\"font-family: ITC Berkeley Oldstyle Std, serif;\"><span lang=\"fr-FR\">\u00a0 &gt; Version interactive<\/span><\/span><\/a><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Collectif Didactique pour Enseigner. (2019). Didactique Pour Enseigner. Rennes : Presses universitaires de Rennes Ce livre est le fruit du travail de trois ann\u00e9es d\u2019un collectif de recherche qui a cherch\u00e9 \u00e0 concr\u00e9tiser pour les pratiques d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage des notions th\u00e9oriques \u00e9labor\u00e9es en didactique, en particulier au sein de la th\u00e9orie de l\u2019action conjointe en didactique. Il a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u en utilisant certains concepts de la didactique pour l\u2019analyse et la transformation des pratiques effectives d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, dans des domaines et disciplines vari\u00e9s. L\u2019usage concret de ces concepts, loin de se limiter \u00e0 l\u2019\u00e9tude de leurs utilisations possibles, a \u00e9galement permis de les renouveler, et de proposer une nouvelle vision de la science didactique. Voir la fiche de l&#8217;ouvrage sur le site des Presses Universitaires de Rennes Chapitres Partie 1. Equilibrations. Des histoires d\u2019\u00e9quilibre (1) Ponctuer un Texte. Une s\u00e9ance rat\u00e9e Anne Henry Lire et comprendre une figure en g\u00e9om\u00e9trie et une caricature en histoire Francine Athias &amp; Didier Cariou Jeux d\u2019apprentissage\u00a0: terrains glissants\u00a0? Deux situations en histoire et en anglais au cours moyen Martine Kervran &amp; Didier Cariou Lancers en section sportive et analyses d&#8217;infographies en classe de fran\u00e7ais. Approches compar\u00e9es Ma\u00ebl Le Paven &amp; Jacques Kerne\u00efs Comprendre une vid\u00e9o en anglais. Entre les \u00e9l\u00e8ves et le savoir, le jeu des questions-r\u00e9ponses Carole Le H\u00e9naff Enseigner \u00e0 penser \u00ab\u00a0outside the box \u00bb\u00a0? Peut-on enseigner \u00e0 penser autrement ? Pierre G\u00e9gout et Fabrice Louis Texte de tressage, Partie 1 Collectif Partie 2. Equilibrations. Des histoires d\u2019\u00e9quilibre (2) Jouer en visioconf\u00e9rence pour apprendre l\u2019anglais \u00e0 l\u2019\u00e9cole Brigitte Gruson Comprendre une fable de La Fontaine. Dire et\/ou se taire au nom du savoir lors d\u2019une parenth\u00e8se explicative Jean-No\u00ebl Blocher, Lo\u00efs Lefeuvre, Luc Maisonneuve Enqu\u00eater sur la diff\u00e9rence entre deux nombres. Engager les \u00e9l\u00e8ves dans un processus d\u2019enqu\u00eate pour introduire une nouvelle notion math\u00e9matique Sophie Joffredo-Le Brun Agir dans et avec l&#8217;anglais pour travailler une notion en physique \u00e0 l&#8217;universit\u00e9 Tracy Bloor et Brigitte Gruson Prendre en compte les affects dans les transactions didactiques. Quand l\u2019arri\u00e8re-plan sensible \u00e9l\u00e8ves &#8211; professeure favorise la convergence dans le savoir Guy Jodry Travail coop\u00e9ratif professeurs\u00a0\/chercheurs. Comprendre ou \u00ab prendre ensemble \u00bb un fait didactique Mireille Morellato &amp; Serge Quilio Texte de tressage, partie 2 Collectif Partie 3. Solidarit\u00e9 ethique solidarit\u00e9 epist\u00e9mique. toutes et tous, chacune et chacun L\u2019\u00e9galite fille-gar\u00e7on s\u2019apprend-elle \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire ? Exemple de l\u2019\u00e9criture d\u2019une phrase au CP Ou comment d\u00e9passer une simple copr\u00e9sence des sexes ? Murielle Gerin et Monique Loquet Le jeu du visage. Un instrument pour enseigner Henri Louis Go Jeu des tr\u00e9sors. Le cas de Jorge\u00a0: quand les sourires sont le r\u00e9sultat d\u2019une puissance d\u2019agir construite conjointement Grace Morales &amp; Dominique Forest Bienveillance et \u00e9xigence. Le cas de Carla Fr\u00e9d\u00e9rique Marie Prot Le langage corporel du professeur. Une analyse prox\u00e9mique B\u00e9reng\u00e8re Kolly Un travail d\u2019enqu\u00eate collectif\u00a0: la p\u00e2te bris\u00e9e. Tous des enqu\u00eateurs Caroline Perraud Texte de tressage, partie 3 Collectif Partie 4. Jeu d\u2019apprentissage et jeu \u00e9pist\u00e9mique. L\u2019\u00e9cole et la culture Avalanche\u2026 ou comment on apprend \u00e0 lire une repr\u00e9sentation graphique. Une visite guid\u00e9e Catherine Goujon Que retient le professeur des mod\u00e8les propos\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves\u00a0? Quelle prise en compte des pratiques silencieuses ? Monique Loquet Comment faire \u00ab\u00a0rentrer\u00a0\u00bb un s\u00e9isme dans une classe\u00a0? Quand la pratique des \u00e9l\u00e8ves rencontre la pratique des savants et le travail du professeur pour que ceci arrive. J\u00e9r\u00f4me Santini Transmettre une chor\u00e9graphie. Quand montrer le geste dans\u00e9, c\u2019est aussi montrer ce qui n\u2019est pas visible Virginie Messina, Guyl\u00e8ne Motais-Louvel Faire signe, imiter, r\u00e9p\u00e9ter. Exemple de l\u2019apprentissage d\u2019un instrument de musique en orchestre pour le travail de la justesse d\u2019un son Pascale Batellier &amp; Dominique Forest L\u2019art du tham nong dans un monastere du Nord-Laos. Comment les novices apprennent-ils un style de lecture des textes bouddhiques ? Souvanxay Phetchanpheng Texte de tressage, partie 4 Collectif GLOSSAIRE\u00a0 &gt; Version interactive<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[20,4,3],"tags":[38,39,40,42,44,22,45,46,47,49,13,50,51,52,43,53,55,56,57,58,21,59,60,63,61,62,64,65,66,67,68,69,18],"class_list":["post-328","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-cdpe","category-ouvrages","category-publications","tag-athias","tag-batezat-batellier","tag-blocher","tag-bloor","tag-cariou","tag-forest","tag-gegout","tag-gerin","tag-go","tag-goujon","tag-gruson","tag-henry","tag-jodry","tag-joffredo-le-brun","tag-kerneis","tag-kervran","tag-kolly","tag-le-henaff","tag-le-paven","tag-lefeuvre","tag-loquet","tag-louis","tag-maisonneuve","tag-messina","tag-morales-ibarra","tag-morellato","tag-motais-louvel","tag-perraud","tag-phetchanpheng","tag-prot","tag-quilio","tag-santini","tag-sensevy"],"translation":{"provider":"WPGlobus","version":"3.0.2","language":"en","enabled_languages":["fr","en"],"languages":{"fr":{"title":true,"content":true,"excerpt":false},"en":{"title":false,"content":false,"excerpt":false}}},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/328","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=328"}],"version-history":[{"count":8,"href":"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/328\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":402,"href":"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/328\/revisions\/402"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=328"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=328"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/tacd.espe-bretagne.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=328"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}